VERIFICACIÓN DE CURSO
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA Y APRENDIZAJE
FICHA TÉCNICA
| Nombre del curso | CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA Y APRENDIZAJE. |
| Escuela Normal | CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO DE DURANGO |
| Descripción | El curso “Construcción de Significados en los Procesos de Lectura y Aprendizaje” es un programa de cuatro semanas, en modalidad autogestiva en línea, dirigido a estudiantes y egresados de programas de licenciatura en educación, y otros interesados. Está estructurado en cuatro unidades temáticas que avanzan desde los fundamentos teóricos de la comprensión (Unidad I), pasando por el desarrollo de la autorregulación metacognitiva individual (Unidad II), hasta el diseño de la mediación docente y el entorno social de la lectura (Unidad III), concluyendo con la evaluación auténtica y la transferencia de competencias al rol profesional (Unidad IV). A través de lecturas analíticas, reflexiones gráficas y el análisis de materiales didácticos, el participante desarrollará competencias de análisis, síntesis y diseño curricular esenciales para su futuro desempeño como promotor de la cultura escrita y el pensamiento crítico en el aula. El enfoque es el desarrollo de competencias, con una evaluación continua basada en el proceso y la entrega de un portafolio final. |
| Propósito general | Formar al participante como un lector experto y mediador pedagógico estratégico, capaz de comprender y aplicar las teorías cognitivas, metacognitivas y socioculturales de la lectura. Esto con el fin de diseñar, implementar y evaluar ambientes y estrategias didácticas auténticas que potencien la construcción autónoma y crítica de significados textuales en sus estudiantes de educación básica. |
| Competencias Generales del Curso | 1. Competencia de Análisis y Fundamentación Teórica (Unidades I y III) El participante será competente para comprender y aplicar los fundamentos epistemológicos que rigen la construcción de significado en la lectura. • Identifica y Analiza las principales teorías cognitivas y socioculturales (Vygotsky, Piaget, Kintsch, Solé) que explican cómo el lector interactúa con el texto y el contexto para generar significado. • Contrasta los diferentes niveles de comprensión (literal, inferencial, crítico) y su relación con el desarrollo del pensamiento complejo. • Justifica el rol del lenguaje y la interacción social como mediadores esenciales en la interpretación textual, comprendiendo la lectura como una práctica social y no solo individual. 2. Competencia Metacognitiva y de Autorregulación (Unidades II y IV) El participante será capaz de ejercer un control consciente sobre sus propios procesos de lectura y comprensión, y de modelarlo para sus futuros alumnos. • Aplica y Modela las estrategias metacognitivas de lectura (planificación, monitoreo, evaluación y reparación) para regular su propio proceso de comprensión de textos académicos y profesionales. • Demuestra flexibilidad en el uso de estrategias de lectura, seleccionando la técnica adecuada (ej. SQ3R, Pensamiento en Voz Alta) según el propósito de la lectura y la complejidad del texto. • Identifica y Corrige fallas en la comprensión (errores de inferencia o síntesis) utilizando técnicas de reparación de manera autónoma. 3. Competencia de Diseño e Intervención Didáctica (Unidades III y IV) El participante será competente para trasladar el conocimiento teórico a la planeación y la evaluación de la enseñanza de la lectura. • Diseña y Organiza ambientes de aprendizaje letrados y tareas auténticas que fomenten la interacción, el diálogo y la construcción colaborativa de significados entre los estudiantes. • Aplica el Andamiaje (Scaffolding) y el Modelamiento (Pensamiento en Voz Alta) para guiar a los alumnos en el desarrollo gradual de sus estrategias de comprensión, transitando de la práctica guiada a la autónoma. • Elabora y Justifica instrumentos de evaluación auténtica (rúbricas, portafolios) y planes de intervención pedagógica coherentes con el diagnóstico de las necesidades estratégicas de los lectores. Estas competencias, trabajadas de forma autogestiva, aseguran que los participantes no solo dominen la teoría, sino que se conviertan en lectores expertos y mediadores eficaces en sus aulas. |
| Estructura del curso | Unidad I. Fundamentos Teóricos de la Construcción de Significados. Eje central: Introducción a las teorías cognitivas y socioculturales de la comprensión lectora. Unidad II. Estrategias Metacognitivas y Autorregulación en la Lectura. Eje central: Desarrollo de la conciencia y el control del propio proceso de comprensión. El lector experto: planificación, monitoreo, evaluación y reparación de la comprensión. Unidad III. El Papel del Docente y el Entorno en la Construcción de Significados. Eje central: Diseño de ambientes de aprendizaje, andamiaje y mediación pedagógica para la comprensión lectora. Unidad IV. Evaluación y Aplicación de Competencias de Lectura. Eje Central: Evaluación auténtica, diagnóstico y transferencia de las competencias lectoras al rol profesional docente |
| Sugerencias de evaluación | La evaluación se realizará considerando las habilidades cognitivas y de estudio que los estudiantes vayan desarrollando durante el curso. De igual forma, la evaluación privilegiará los niveles de autonomía a los cuales pueda llegar cada participante durante el curso-taller en modalidad autogestiva. Los criterios que se usarán para la evaluación son diversificados según las actividades realizadas de manera individual y con el apoyo del docente-asesor. Para el caso de los ejercicios de lectura y análisis crítico de textos con diversa estructura, se utilizará la rúbrica y la lista de cotejo con el fin de identificar los elementos fundamentales del texto. En el caso de los ejercicios de reflexión escrita o análisis y síntesis en mapas o esquemas, se emplearán listas de cotejo o rúbricas que permita identificar las características de productos parciales y final. |
| Fecha de inicio | 24 de noviembre de 2025 |
| Fecha de término | 19 de diciembre de 2025 |
| Total de horas | 40 horas |
| Responsable técnico y académico | José Jesús Alvarado Cabral, jesus.alvarado@camdurango.com |
| Lugar y fecha de emisión de constancia | Victoria de Durango, Dgo. a 15 de enero de 2026 |
| Participantes | Oferta abierta del curso para egresados del CAM y otras escuelas normales de la entidad, y estudiantes, egresados y otros interesados de otras entidades del país. |
| Kitzia Valeria Archundia Ramirez | |
| Nahidrim Aclael Arriaga Gutierrez | |
| Andrey Alejandro Aviles Briceño | |
| Elizabeth Bautista Peregrina | |
| Yuselmi Carranza Garcia | |
| Luis Alberto Castrellon Rubio | |
| Karina Esmeralda Chan Nic | |
| Gael Salvador Cisneros Espeleta | |
| Maria Guadalupe Contreras Herrera | |
| Norma Alicia Contreras Herrera | |
| Hernan Cortes Tapia | |
| Jazmin Guadalupe De la Cruz Hernandez | |
| Diana Guadalupe De la Paz Camacho | |
| Julian de Jesus Ek Farfan | |
| Montserrat Felix Campa | |
| Cristabel Mayrte Francisco Espindola | |
| Marisela Gomez Santiz | |
| Sofia Guadalupe Guillermo Rivera | |
| Heidi Johana Hernandez Ruiz | |
| Armando Jaen Hernandez Vargas | |
| Luis Enrique Lopez Canul | |
| Kimberly Leilani Lopez Garcia | |
| Hansselm ioan Macias Mejia | |
| Evelyn Magdaleno Sanchez | |
| Maria Lizzet Mejia Juarez | |
| Miriam Gabriela Oliveros Perez | |
| Natsha Michell Perez Ramirez | |
| Lazaro Antonio Perez Silva | |
| Laura Graciela Ravelo Duarte | |
| Rubi Reyes Lopez | |
| Angelina Reynoso Reynosa | |
| Carmen Janeth Robles Galindo | |
| Alejandra Rodriguez Patiño | |
| Yuriria Romo Garcia | |
| Angel Adrian Santiz Lopez | |
| Linda Edith Santiz Santiz | |
| Alejandro Tapia Ramos | |
| Luz Elena Vega Olivarria | |
| Alejandra Guadalupe Vázquez Briseño |